Pelatihan Meningkatan Minat Membaca Pada Siswa Kelas 8 SMP Taman Dewasa Ibu Pawiyatan Tamansiswa

Maria Adventa Wango; Nofriani Fransiska A Nadu; Angelia Hotmauli Munthe; Olivia Fidelita Sukky

doi:10.59837/jpmba.v3i11.3689

Authors

Maria Adventa Wango Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, Yogyakarta, Indonesia
Nofriani Fransiska A Nadu Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, Yogyakarta, Indonesia
Angelia Hotmauli Munthe Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, Yogyakarta, Indonesia
Olivia Fidelita Sukky Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, Yogyakarta, Indonesia

DOI:

https://doi.org/10.59837/jpmba.v3i11.3689

Keywords:

minat membaca, motivasi, literasi, game edukatif, SMP

Abstract

Pelatihan peningkatan minat membaca pada siswa SMP Taman Dewasa Ibu dilaksanakan berdasarkan temuan awal bahwa sebagian besar siswa menunjukkan minat baca rendah, mudah terdistraksi oleh gawai, serta kurang mampu mempertahankan fokus saat membaca. Kondisi ini berdampak pada rendahnya pemahaman bacaan dan prestasi akademik sehingga diperlukan intervensi yang menyenangkan, interaktif, dan relevan dengan karakteristik siswa. Tujuan pelatihan ini adalah meningkatkan motivasi intrinsik, menumbuhkan kebiasaan membaca, memperkuat kemampuan memahami teks, serta menciptakan pengalaman literasi yang positif melalui metode berbasis permainan edukatif. Pelatihan dilaksanakan melalui tahapan pembukaan, analisis masalah, kegiatan inti berbasis game literasi, refleksi, penyusunan rencana membaca pribadi, dan evaluasi. Metode yang digunakan mencakup brainstorming, penulisan ide, teknik grup nominal, pendekatan berpusat pada klien, hingga pembelajaran aksi yang memadukan praktik membaca dengan refleksi diri.Hasil yang diperoleh menunjukkan adanya peningkatan yang berarti dalam minat membaca siswa berdasarkan data pre-test dan post-test. Rata-rata skor meningkat dari 36,05 menjadi 43,83, dengan sebagian besar siswa mengalami peningkatan signifikan, terutama mereka yang terlibat aktif dalam permainan dan diskusi. Meskipun terdapat beberapa siswa dengan skor tetap atau menurun, pola umum menunjukkan bahwa kegiatan interaktif efektif dalam membangun motivasi dan pengalaman membaca yang lebih positif. Luaran wajib berupa peningkatan skor minat baca telah tercapai, disertai luaran tambahan berupa terbentuknya Reading Mini Plan yang membantu siswa memiliki target membaca berkelanjutan. Secara keseluruhan, tingkat kesiapan pelatihan berada pada kategori siap diterapkan kembali dan direplikasi, karena metode yang digunakan mudah, murah, dan sesuai dengan kebutuhan psikologis serta karakteristik belajar siswa SMP.

Downloads

Download data is not yet available.

References

Dewi, I. D. A. A. Y. U., & Santika, M. L. (2022). Pengaruh Pengembangan Karir Dan Komitmen Kerja Terhadap Kinerja Karyawan Pada Pt. Bank Negara Indonesia (Persero), Tbk. Kantor Cabang Bangli. Universitas Mahasaraswati Denpasar.

Goleman Daniel. (2003). Emotional Intelegentce, Kecerdasan Emosional, Mengapa El Lebih Penting Daripada Iq. Pt. Gramedia Pustaka Utama.

Aisyah, N., & Nugroho, A. (2020). Pengaruh motivasi dan lingkungan belajar terhadap minat baca siswa. Jurnal Pendidikan, 12(2), 115–123.

Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W.H. Freeman.

Cunningham, A. E., & Stanovich, K. E. (2001). What reading does for the mind. Journal of Direct Instruction, 1(2), 137–149.

Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227–268.

Darling-Hammond, L., & Bransford, J. (2005). Preparing teachers for a changing world. Jossey-Bass.

Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2002). Motivational beliefs, values, and goals. Annual Review of Psychology, 53, 109–132.

Guthrie, J. T., & Wigfield, A. (2000). Engagement and motivation in reading. In Kamil, M. (Ed.), Handbook of Reading Research (pp. 403–422). Erlbaum.

Hidi, S., & Renninger, K. A. (2006). The four-phase model of interest development. Educational Psychologist, 41(2), 111–127.

Krashen, S. (2004). The power of reading: Insights from the research (2nd ed.). Heinemann.

McKenna, M. C., Conradi, K., Lawrence, C., Jang, B. G., & Meyer, J. P. (2012). Reading attitudes of middle school students: Results of a U.S. survey. Reading Research Quarterly, 47(3), 283–306.

OECD. (2019). PISA 2018 results: What students know and can do. OECD Publishing.

Pekrun, R. (2014). Emotions and learning. In R. Pekrun & L. Linnenbrink-Garcia (Eds.), International handbook of emotions in education (pp. 1–25). Routledge.

Pressley, M. (2006). Reading instruction that works: The case for balanced teaching (3rd ed.). Guilford Press.

Schiefele, U. (1999). Interest and learning from text. Scientific Studies of Reading, 3(3), 257–279.

Schunk, D. H. (2012). Learning theories: An educational perspective (6th ed.). Pearson.

Skinner, B. F. (1953). Science and human behavior. Macmillan.

Slavin, R. E. (2011). Educational psychology: Theory and practice (9th ed.). Pearson.

Snow, C. (2002). Reading for understanding: Toward an R&D program in reading comprehension. RAND Corporation.

Stanovich, K. E. (1986). Matthew effects in reading: Some consequences of individual differences in the acquisition of literacy. Reading Research Quarterly, 21(4), 360–407.

Torgesen, J. K. (2006). Recent discoveries from research on remedial interventions for children with dyslexia. In S. Rosenfield (Ed.), Instructional interventions for struggling readers (pp. 201–228). Guilford Press.

Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. In M. Boekaerts, P. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 13–39). Academic Press.